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lunes, 18 de mayo de 2009

TEMA 4: Estilos de aprendizaje.

2. Diagnostica tu propio estilo de aprendizaje.
Para ello debes completar el cuestionario en papel que hemos proporcionado en clase. Una vez elaborado individualmente, dibuja una gráfica representativa y reconoce tu propio perfil, teniendo en cuenta que cada uno de nosotros generalmente desarrolla más alguno de los estilos. Interpreta los resultados, formulando las consecuencias prácticas para afrontar próximos aprendizajes.

Los resultados del cuestionario han clasificado mi estilo de aprendizaje como reflexivo y activo. A grandes rasgos, se define el estilo de aprendizaje como la forma en que se capta, se procesa y se usan los conocimientos.
El conocimiento del estilo de aprendizaje proporciona una información muy valiosa ya que permite:

  • Conocer, y por tanto, tener la posibilidad de mejorar tu propio proceso de aprendizaje.
  • Para los profesores:
    -Conocer las preferencias de los alumnos y cómo aprenden.
    -Planificar y dirigir un diseño curricular adecuado a sus estilos.
  • Conocer los estilos de aprendizaje, nos permite desterrar el mito de que hay personas que no aprenden. Todos aprendemos, lo que ocurre es que lo hacemos de formas distintas, lo que hay que hacer es adecuar los estilos de enseñanza.

Las características del estilo reflexivo, que es el que domina en mi forma de aprender son: Ponderado, concienzudo, receptivo, analítico y exhaustivo.
Y las del estilo activo son: Animador, improvisador, descubridor, arriesgado y espontáneo.
Para mejorar mi estilo de aprendizaje y evitar las causas que lo bloquean, he de seguir las consideraciones expuestas en el trabajo de Alonso, Gallego y Honey (1994), que son:

  • Planificar: realmente, muchas veces tiendo a ser desorganizada a la hora de preparar mis apuntes y de empezar a estudiar. Quiero hacerlo todo a la vez, y es cierto que tengo que desarrollar más la capacidad de planificar las tareas.
  • Escucha analítica: puede ocurrir que a la hora de analizar, me centre demasiado en unos aspectos, a los que doy mucha importancia en detrimento de otros.
  • Expresión escrita: es cierto que a veces soy perezosa para coger apuntes, pero escribir y redactar me encanta, sobre todo si son reflexiones u opiniones.
  • Observar y recoger de forma sistemática los acontecimientos es también importante para mejorar mi estilo.
  • Por otro lado, tiendo a desconfiar de mis propias capacidades a menudo (autoconfianza baja), lo cual me ha impedido hacer cosas que quería en el pasado, aunque actualmente esto ya no me bloquea.
  • Supongo que lo anterior es la causa del miedo al fracaso que pueda sentir a veces, lo que me impide exponer en público, un handicap que me gustaría superar antes de acabar mis estudios.
  • El protagonismo es algo que nunca me ha gustado, pero reconozco que tengo dotes de liderazgo democrático, nunca impositivo.
  • A veces, no expongo ideas innovadoras cuando trabajo en grupo, ya que evito imponer mi forma de trabajar, aunque también me hago escuchar.
  • Tiendo a pensar demasiado las cosas, cuando muchas veces lo importante es actuar.
  • Es interesante conocer tus debilidades y tus potencialidades para poder mejorar tu aprendizaje y evitar lo que lo bloquea.

viernes, 15 de mayo de 2009

TEMA 4: Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Nivel educativo.

TEMA 4
LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: CLAVES PARA APRENDER A APRENDER.

1. Trabaja en grupo las siguientes cuestiones:
¿A qué nos referimos cuando hablamos de “nivel educativo”?
El nivel educativo en España ¿está subiendo o bajando en los últimos años?
Una vez debatidas ambas cuestiones, lee el artículo de Vicente Verdú que aparece en el Anexo. ¿Qué información aporta este documento a las conclusiones que previamente habíais trabajado? ¿Cambia en algo vuestra percepción previa sobre el “nivel educativo”? ¿En qué sentido?

Cuando hablamos de nivel educativo, nos referimos al “curriculum educativo”, es decir, hasta qué nivel ha llegado la persona en su devenir educativo. Sin embargo, tendemos a fijar el nivel educativo con respecto a los estudios que se han cursado en el sistema educativo formal, cuando esto no debería ser así, ya que todos los estímulos que recibimos hacen subir nuestro nivel educativo, sin importar si provienen del sistema educativo formal, no formal o informal.
El nivel educativo está subiendo, la cantidad de estímulos que reciben los niños actualmente, hace que sean más despiertos y que desarrollen habilidades y destrezas.
La lectura del documento ha aportado información que coincide con mi opinión de que el nivel educativo está subiendo. Sin embargo, no estoy de acuerdo con el autor en algunas afirmaciones que hace. Y sí que cambia la percepción que tenía de nivel educativo.
Por lo que entiendo del texto, ha aumentado la puntuación en los tests de inteligencia, que por otro lado, los niños de hoy están más acostumbrados a los tests, a las pruebas, cuestionarios, etc. que los de antes. La primera vez que yo hice un test era adolescente, por lo que esto es un punto a favor. No quiero decir con esto que la costumbre haga la inteligencia, pero ayuda.
Los juegos, la televisión, los libros, la radio, el que tus padres te hablen y te acaricien (cosa que antes no hacían tanto), hace que el cerebro esté muy estimulado y desarrolle más conexiones, sobre todo en el primer año de vida (ésto lo estudiamos el año pasado en Psicología Evolutiva). Por tanto, no es de extrañar que el nivel de inteligencia haya subido.
Por otro lado, no es lo mismo aprender las nuevas tecnologías con una cierta edad, que estar en contacto con ellas desde que naces. Eso te dota con ciertas habilidades y destrezas, por no hablar de rapidez mental…
Sin embargo, tienen carencias en cuanto a autonomía (en parte causada por la sociedad protectora actual y por los miedos que vertimos en nuestros hijos, sobre todo hacia las demás personas) y también diría que la imaginación está un poco apagada, o quizás saturada, en el sentido que se aprecia una tendencia a homogeneizar, en vez de potenciar la creatividad individual (modas, música, costumbres, etc.). También se provoca el aburrimiento debido al cansacio que provoca la publicidad masiva cuando algo está de moda, y la continua búsqueda de la novedad, a la que obliga el consumismo.
El consumismo provoca pasividad y hastío, pienso que es muy dañina tanta publicidad, que provoca la exigencia de novedades por parte de los consumidores, pero a la vez, los hace pasivos, en espera de que todo venga hecho.
En fin, pienso que todo tiene dos vertientes, dos interpretaciones, ahora somos los adultos los que debemos estudiar si es correcta la forma de vivir de nuestros hijos, que se han convertido en herramientas para la producción y el consumo, aunque ésto no es nuevo, ¿verdad?





TEMA 3: Etapas de la adultez y Motivación para la elección de la diplomatura.

En lo que se refiere a las tres etapas en que podemos dividir la adultez (temprana, media y tardía), qué recomendaciones educativas harías para cada una de ellas.
Los distintos modelos que constituyen los marcos de referencia para establecer las diferentes etapas de la vida adulta, aglutinan los aspectos fundamentales de las distintas fases en las que se ha clasificado cada periodo de la edad adulta. Del estudio de estos modelos, se ha elaborado una clasificación que señala tres etapas y sus características:
  • Adultez temprana: (18 a 35 años aproximadamente) en esta fase se tiende a producir la formación del núcleo familiar, el acceso a la edad legal y al mundo del trabajo y el cumplimiento de los derechos cívicos.
  • Adultez media: (35 a 65 años aproximadamente) en esta fase se produce la mayor productividad del individuo, la consolidación de los roles profesionales y sociales, se alcanza el grado máximo de autorrealización. Es la época de mayor contribución socioeconómica y política. Aunque se produce una ligera declinación de las funciones físicas.
  • Adultez tardía: (a partir de 65 años) es una fase de disminución de las actividades sociales y laborales, con posible aparición de afecciones crónicas. Se produce una disminución de la capacidad para el trabajo físico e intelectual.

Dado que cada etapa adulta tiene sus propias características, las necesidades educativas también lo son. Por tanto, abordaremos la educación en las distintas fases, con una metodología específica para cada una de ellas.
En la adultez temprana, las necesidades se enfocan hacia el acceso al mundo laboral, ya sea a través de la educación superior o a través de la formación profesional y los módulos que ofrece el sistema educativo. Tampoco podemos perder de vista la función de la educación no formal e informal en esta etapa, que actúa como apoyo para lograr una correcta educación en valores de cara al mundo laboral (horarios, profesionalidad, seriedad, etc.) y una fuente de habilidades sociales encaminadas al aprendizaje del trabajo en equipo, trabajo de cara al público, habilidades de negociación, conocimiento de los derechos del trabajador, etc. Además es importante una orientación de cara a la formación del núcleo familiar y la educación de los hijos. Para ello es importante la adquisición de habilidades como:

  • Administración económica, priorización de gastos.
  • Búsqueda de vivienda apropiada a las necesidades.
  • Primeras nociones hacia el cuidado del bebé y la educación de los hijos, etc.


En la adultez media, los roles están perfectamente establecidos y afianzados, por lo que es una etapa que requiere de desarrollo personal y laboral, para lograr la promoción y desarrollar el proyecto de vida. Esta etapa de equilibrio, es perfecta para las actividades educativas encaminadas a:

  • Promoción laboral.
  • Desarrollo de actividades de ocio y tiempo libre, que pueden ir enfocadas a la acción comunitaria.
  • Actividades culturales.
  • Al producirse una estabilidad emocional y económica, el adulto en esta fase tiende a estar muy receptivo a aprender, a estudiar lo que le interesa, basado en sus experiencias vitales y su motivación intrínseca.
  • Esto también le aporta más apertura social y compromiso con los demás.

Es interesante en esta fase el acercamiento a las TICs y a las novedades tecnológicas que responden a sus necesidades sociales y laborales.
En la adultez tardía, la jubilación ofrece una oportunidad para la formación, al no existir agobio de horarios laborales. Es ésta una buena oportunidad para la educación encaminada a la aceptación de esta fase como una más del ciclo vital. La realización de actividades educativas produce un alejamiento de los pensamientos negativos y los problemas de salud. Es importante la educación informal en esta fase (cuidado personal, relaciones, asociacionismo, etc.), en cuanto que se convierte en una fuente de satisfacción importante a estas edades. También el fomento de las visitas culturales, conocimiento del espacio geográfico en el que viven, etc. y el uso de la sabiduría popular y las costumbres tradicionales como base enriquecedora.


Con relación a la motivación, reflexiona personalmente y en grupo sobre los motivos intrínsecos y extrínsecos que te/os llevaron a cursar esta Diplomatura.


La respuesta a esa pregunta ha pasado por varias fases, el año pasado era “no lo sé…”, pero este año tengo algo más que decir…
A raíz de la adquisición de conocimientos que estoy experimentando, he llegado a la conclusión de que mi motivación es intrínseca. Las características de mi personalidad, el conocimiento y análisis de mis experiencias pasadas y un deseo de llevar a cabo mi proyecto de vida, me han empujado a escoger esta carrera y no otra.
Realmente, veo reflejadas en mí misma las características de la fase a la que, por edad, pertenezco en estos momentos. La discrepancia entre mi situación pasada y la que realmente deseaba para mí, me han llevado a emprender el camino hacia mi autorrealización a través de la enseñanza superior. Mi experiencia en el mundo laboral me ha enseñado que la persona formada dispone de medios y recursos para su promoción social y laboral, y yo también los quiero.
La motivación también surge en cuanto que me siento más comprometida con la acción social y dispongo de un conocimiento de mis propias habilidades al respecto. También entiendo que la formación es importantísima para llevar a cabo mis expectativas, para ser una buena profesional y sacar el máximo provecho de mis potencialidades.
Todo esto me anima cuando me encuentro enterrada en tareas y pienso que para qué tanto esfuerzo, que también lo pienso a veces, pero sólo me lo permito por unos breves momentos. Después pienso en lo que me aporta a nivel de satisfacción personal (estoy consiguiendo lo que siempre había querido), social (relaciones nuevas muy satisfactorias con mis compañeros y profesores) y profesional (aprendizaje de las nuevas tecnologías, trabajo en grupo, realización de trabajos, investigaciones, informes, etc.).
En fin, no sé si era esto lo que se pretendía con la actividad, pero a mí me ha servido de automemoria…y me da fuerzas para seguir.






domingo, 10 de mayo de 2009

jueves, 30 de abril de 2009

TEMA 3: Definición de adulto.

TEMA 3: Aprender en la edad adulta.
ACTIVIDADES
1. Confecciona tu propia definición de persona adulta incluyendo todos los aspectos (económicos, legales, antropológicos, pedagógicos, psicológicos, biológicos…) que estimes oportunos.
Según el diccionario:

  • Adult@ es un adjetivo que califica al ser humano que ha llegado a su mayor grado de desarrollo, o que es mayor de edad.
  • El término adulto se refiere a un organismo, especialmente un ser humano, que ya ha dejado la infancia y adolescencia para alcanzar su completo desarrollo. Es la etapa de estabilidad relativa (no crecimiento no declinación por edad) y de vigor fisico.
  • Desde un punto de vista jurídico y en el caso de las personas, la edad adulta supone el momento en que la ley establece que se tiene plena capacidad de obrar. Eso supone un incremento tanto en los derechos de la persona como en sus responsabilidades. Sin embargo, es necesario tener presente que, en algunos ordenamientos jurídicos, "mayor de edad" y "adulto" no son, en sentido propio, términos sinónimos.

    Como podemos ver, la adultez tiene una serie de características relacionadas con muchos aspectos de la persona. Si analizamos detenidamente estos aspectos, podremos llegar a una definición propia, aunque esta tarea es complicada e inexacta, ya que es difícil “medir” ciertos aspectos humanos como los psicológicos.
    Podemos definir jurídicamente al adulto como el ser humano que:
  • Es mayor de edad (según el ordenamiento jurídico de cada país).
  • Tiene capacidad de obrar: es capaz de decidir por sí mismo y de responsabilizarse de sus actos.
  • Tiene responsabilidad civil de sus actos y debe responder por ellos.
    Aspectos biológicos:
  • Está maduro y su desarrollo se ha completado.
  • Tiene plena autonomía de uso de su cuerpo (esto se refiere también a aspectos jurídicos).
    Aspectos pedagógicos:
  • El adulto posee una capacidad de aprendizaje basada en la experiencia y la práctica.
  • Es selectivo en cuanto a sus preferencias e intereses.
  • Tiene claras sus metas, que deben responder a sus capacidades reales y a sus circunstancias.
  • El adulto necesita de una metodología pedagógica adaptada a sus necesidades, de tal forma que le permita ser el protagonista de su propio aprendizaje. Cada etapa del ciclo vital del ser humano exige una metodología adecuada a sus características.
    Aspectos sociológicos:
  • El adulto tiene definido su rol en la sociedad.
  • Se siente comprometido con su función social.
  • Disfruta de su ocio y tiempo libre de forma autónoma, y es capaz de priorizar y elegir la forma en que quiere hacerlo.
  • Es selectivo en cuanto a su entorno social.
    Aspectos psicológicos:
  • Controla sus emociones.
  • Los estímulos que motivan a un adulto suelen tener que ver con sus espectativas y su proyecto de vida.
    Aspectos económicos:
  • El adulto se autoabastece, tiene plena capacidad económica y laboral, no depende de sus padres o tutores para sus actividades económicas y laborales. Aunque sabemos que este punto es especialmente difícil de conseguir en nuestra sociedad actual, más aun con la crisis en la que estamos inmersos.
    De todas formas, el concepto de adulto tiene unas connotaciones sociales y culturales que lo hacen difícil de definir, y que lo mantienen sujeto a las diferentes creencias, valores, formas sociales, etc.

domingo, 19 de abril de 2009

TEMA 2: Análisis de textos.

TEMA 2
A continuación aparecen unos textos, intenta analizarlos y determinar cuál es el concepto de formación de personas de adultas que se deriva de los mismos, el perfil de los formadores/as y educadores/as y los objetivos y finalidades que se desprenden de las ideas manifestadas.
Texto 1
“Las escuelas de adultos no se conocen todavía en España sino como establecimientos destinados a suplir la falta de instrucción primaria en los que han dejado de adquirirla en su infancia”. (Gil de Zárate, 1852)
De la lectura del texto, es fácil discernir qué se entendía en aquellos años por educación de adultos: la alfabetización. Una época en la cual la mayoría de las personas, sobre todo las mujeres, eran analfabetas.
El perfil de los formadores era el de personas voluntarias, sacerdotes, curas, etc., que no tenían formación específica como profesores. Los objetivos eran enseñar a leer y escribir y las operaciones matemáticas básicas.


Texto 2
“Existe una institución que figura como la primera de las que pueden favorecer la instrucción general: las Escuelas de adultos, a las que es dado anticipar el período de generalización de la enseñanza primaria, pues a ellas concurren personas que por su edad se han sustraído ya a las influencias de las escuelas comunes.” (Circular de 20-XII-1865)
Podríamos decir que ya en esos años, se pensaba en la generalización de la enseñanza primaria, lo que se relacionaría con la educación continua. Las personas podrían proseguir con lo aprendido anteriormente, y que por su edad, están fuera del sistema formal. Sin embargo, la época del texto no se relaciona con la misma, ya que era la alfabetización, la prioridad en aquellos momentos.
En el texto se habla de instrucción general, que coincide con el concepto de formación básica que hemos estudiado en el tema anterior (está definido en una de las actividades). El perfil del educador sería el mismo que se daba en el texto anterior.
Los objetivos de la educación de adultos en este caso, sería que la formación básica llegara a todas las edades.
Texto 3
“Estas enseñanzas para los adultos y aprendices que no requieren por lo general nuevos locales, que suelen darse de noche; que no exigen aumento de Profesores, pues han de consagrarse a ellas los titulares de cada pueblo, los párrocos u otras personas que quieran prestar tan importante servicio, que deben comprender, según las localidades, explicaciones de procedimientos industriales, agronómicos, o lecciones de música y dibujo, con que importa enriquecer la educación popular, merecen llamar muy preferentemente la atención de V.S., que deberá dedicar cuantos medios le sugieran su celo y experiencia para acrecentarlas y difundirlas.” (Circular de 20-XII-1865).
Se puede relacionar con la formación profesional en cuanto que se trata de la adquisición de aprendizajes de perfeccionamiento profesional: industria, agricultura, etc. Por otro lado se podría relacionar con la educación popular, pero no creo que sea éste el caso, ya que esta implica la creación cultural del pueblo, y no la simple difusión cultural, además la educación popular busca la implicación y participación del pueblo en la creación de su propia cultura, a través de su experiencia.
Por la época, de nuevo podemos decir que los educadores no tenían formación específica, se trataba de profesores de escuelas de niños, párrocos, curas, o cualquier otra alma caritativa que decidiera hacer ese servicio por su comunidad.
El objetivo de tales prácticas era la adquisición de nuevos conocimientos encaminados al aprendizaje de un oficio. También se puede entender como difusión cultural, en cuanto que intenta “enriquecer” la cultura popular.
Texto 4
“La escuela primaria debe ensanchar el límite de sus posibilidades, ofreciendo a los adultos soluciones de orden a una completa educación, bien esencialmente cultural, para aquellos que no pueden luego cultivar superiores estudios científicos o literarios, bien con aplicaciones de prácticas profesionales para los alumnos de los últimos grados, de modo que una u otra dirección sirvan de estímulo y atractivo para prolongar voluntaria y útilmente la edad escolar de los adultos, sin la imposición de preceptos que fácilmente se ordenan y difícilmente se cumplen”.
(RD, 25-IX-1922).
Este texto contiene varios aspectos que se pueden identificar directamente con la educación de adultos. Por un lado, alude a la posibilidad de completar la educación, ampliando conocimientos. Por otro lado, hace referencia a la mejora de las competencias profesionales, a través de las prácticas (formación profesional). También se alude al carácter voluntario de esa educación.
Por las características que se enumeran, se podría decir que se necesitarían profesionales con una cierta especificidad, para ser capaces de llevar a cabo dichas actividades educativas.
Los objetivos serían, tanto la ampliación de conocimientos culturales, como la realización de prácticas encaminadas al perfeccionamiento profesional.
“Ensanchar los límites de la escuela…”, nos hace pensar en el cncept modern de Educación permanente, con la consiguiente apertura hacia el desarrollo de la educación no formal.




lunes, 13 de abril de 2009

TEMA 2: Cuadro comparativo. Leyes de educación.

TEMA 2: Cuadro comparativo. Leyes de educación.

Esta actividad está realizada en formato de cuadro o tabla, por lo que me es imposible colgarla en el blog sin que pierda su forma y sentido. Para la evaluación de esta actividad, ruego se realice a partir del formato en papel que he entregado a Amparo. Si hubiera algún contratiempo derivado, por favor, hágamelo saber.
Si algún compañe@ está interesad@ en esta actividad, poneos en contacto conmigo y gustosamente os la haré llegar. Disculpad la molestia. Gracias.